Emotional-soziale Entwicklung kompakt

Dieser Zukunft ist Johannes Böhme nachgegangen. Als Zivildiener fuhr er eine Gruppe Kinder in den Kindergarten, allesamt „Sorgenkinder“. Neun Jahre später suchte er wieder nach ihnen. Entstanden sind „sieben Geschichten über das Aufwachsen mit Problemen, über Armut und Wohlstand, über Glücksfälle und Schicksalsschläge, über starke Eltern und schwierige Kinder“. Es sind die Geschichten von Sascha, David, Ronja, Lion, Lennard, Kjell und Patrick, von Gerhard Einsiedler und Eva-Maria Gugg anschaulich aufbereitet.

Der Thema-Teil trägt die Handschrift von Thomas Müller und dem Lehrstuhl „Pädagogik bei Verhaltensstörungen“ an der Universität Würzburg. Die Fragen zum Personenkreis im Förderbereich „Emotional-soziale Entwicklung“ stellt Roland Stein. Andreas Elbert und Michaela Fischer zeichnen die Prinzipien von Erziehung und Unterricht heraus. „Als zentrales Prinzip der Unterrichtsgestaltung gilt das des ,therapeutischen Milieus‘: Es beinhaltet besonders die Annahme von und die Empathie gegenüber den Schülern.“

Sophie C. Holtmann und Tony Hofmann fragen nach den Gütekriterien einer gelingenden sonderpädagogischen Diagnostik. „Es geht nicht darum, mittels Diagnostik pauschal Eigenschaften eines Kindes zu ermitteln. Es kommt darauf an, konkret und individuell dem subjektiven Erleben des Kindes in einer spezifischen Situation Raum zu geben“ und sie fragen: „Wie wäre es, würde ich so etwas über mich persönlich lesen?“. 

Thomas Müller unterscheidet zwischen Vertrauen und Verlässlichkeit. Sich auf jemanden verlassen können, also nicht allem mit Misstrauen zu begegnen, ist schon eine Höchstleistung. Vielleicht erwarten wir zu viel, wenn Vertrauen mit Vertrauen beantwortet werden soll. Pierre-Carl Damian Link OSA analysiert die Dialektik von Allmacht und Ohnmacht in der pädagogischen Beziehungsarbeit. Er plädiert für eine „Haltung kultivierter Unsicherheit“. Pädagogik sollte „fürsorglich und empathisch der Erfahrung von Beziehungslosigkeit entgegenwirken“. Katharina Obens präsentiert erste Ergebnisse des Forschungsprojekts „Terrorangst und Radikalisierungsprävention“. Dabei ist es Aufgabe der Schule, „ein Klima zu schaffen, das den Austausch von Ängsten und Diskriminierungserfahrungen ermöglicht“.

Sophie C. Holtmann und Pierre-Carl Damian Link OSA stellen Kinder und Jugendliche mit Fluchterfahrung in den Fokus ihres Beitrags. „Die Schwierigkeit besteht darin, einen ethisch verantwortlichen Weg zu finden, Kindern Raum für ihre Ängste und Nöte zu geben“. Annika Tulke beschäftigt sich mit einer besonderen Herausforderung: Erziehung im Jugendstrafvollzug. Dorothea Ehr wirft einen ganzheitlichen, multidimensionalen Blick auf Angststörungen, eine der häufigsten, aber kaum bemerkten Problematiken im Kindesalter.

„Du forderst mich mit Deinem Verhalten heraus und ich versuche zu verstehen, warum Du dies tust. Vielen ist unbegreiflich, warum ein Kind so offensichtlich gegen seine eigenen Bedürfnisse und gegen jegliche Vernunft handelt“, so Stephanie Blatz. Sie sucht nach Wegen der frühen Förderung. Hans-Walter Kranert beschäftigt sich mit den Hürden, die für viele Jugendliche im Übergang zum Beruf vorhanden sind. Sarah Hanglberger stellt ihrem Beitrag über Beratung das Motto voraus: „Es gibt etwas zu verstehen, bevor tragfähige Veränderung entstehen kann.“

Ein kompaktes Heft mit einem breiten Themenspektrum, das den realen Herausforderungen auf dem Gebiet der Emotional-sozialen Entwicklung gerecht zu werden versucht.